隨著食物種類的極大豐富，來自家庭的健康知識和飲食觀念已無法滿足青少年的成長需要。部分青少年出現盲從、無度、不理性的飲食消費行為，浪費會帶來糧食安全隱患，威脅社會的可持續發展。同時，不少青少年出現挑食、過度依賴零食、經常飲用高糖飲料等不科學的膳食行為，2022年5月19日，國家衛生健康委食品司副司長宮國強在《中國學齡兒童膳食指南（2022）》發布會上提醒，我國學生營養過剩與營養缺乏并存的問題顯著。
飲食中出現的問題正嚴重損害著青少年身體健康，現實呼喚食育進入校園。食育，以食物為載體，培養學生獲取與辨別食物的能力、了解食物營養知識、養成科學飲食習慣的教育。從學齡期開始的食育，對青少年形成科學膳食、健康營養的就餐理念，養成資源節約、環境友好的行為起著至關重要的作用。
食育，勞動教育的有效切入點
勞動教育作為我國全面育人的重要一環，具有思想性、實踐性、綜合性等鮮明特征。2022年，教育部印發《義務教育勞動教育課程標準（2022年版）》規定，勞動課程內容分為3大類別10個任務群，其中“烹飪與營養”“農業生產勞動”均被列為單獨的任務群。這表明食育可與勞動教育有機結合，在正式進入校園課程體系后發揮綜合育人的作用。
食育與勞動教育的共通之處主要體現在兩個方面。一是教育目標上的一致。勞動教育作為我國社會主義教育制度的重要內容，具有培養正確勞動價值取向、勞動精神面貌和勞動技能水平的重要意義，這與食育所倡導的珍惜糧食、培育學生勤儉節約的傳統美德不謀而合。二是教育內容上的契合。勞動教育和食育均包括種植作物、養殖動物、選購食材、烹飪菜肴、餐桌禮儀和餐后清潔等教育內容，并均鼓勵學生通過以上方式為親友提供服務性勞動。而將食育視作勞動教育的切入點具有以下優勢——
其一，內容貼近生活。食育課程重在教授中小學生營養健康、種植養殖、食品安全等與現實聯系緊密的知識和勞動技能，易被學生理解、掌握和應用。
其二，教學形式靈活。在手腦并用的躬身實踐中，學生易于積累直接經驗、體認正確觀念，從而對照自身，建立新觀念、養成新行為。
其三，教學地點多樣。食堂、廚房、農場、超市等與食物相關的地點，都能成為食育的教學場所，方便就地取材、因地制宜地開展課程設計。
其四，教學評價體系多元。食育課程易于開展課程學習和勞動實踐的綜合評價，方便對學生的學習和體驗全過程進行持續觀察、記錄、反思，作出發展性評價。
其二，教學形式靈活。在手腦并用的躬身實踐中，學生易于積累直接經驗、體認正確觀念，從而對照自身，建立新觀念、養成新行為。
其三，教學地點多樣。食堂、廚房、農場、超市等與食物相關的地點，都能成為食育的教學場所，方便就地取材、因地制宜地開展課程設計。
其四，教學評價體系多元。食育課程易于開展課程學習和勞動實踐的綜合評價，方便對學生的學習和體驗全過程進行持續觀察、記錄、反思，作出發展性評價。
勞動教育，食育結合的基本遵循
依托勞動教育課程開展食育時，食育課程應注重把握勞動教育的特點，遵循三項基本原則。
堅持實踐性。研究表明，知識與個人生活、具體情境剝離，會使人頭腦中產生大量惰性知識。想要真正幫助學生建立正確的飲食觀，應當堅持勞動教育實踐本質，為學生提供充分的動手機會，以促進學生真實思考的發生。
關注長效性。我們希望通過食育對學生的健康產生深遠影響，但應當意識到任何觀念、行為的養成都不是一蹴而就的。在開展食育時，可將其中的部分內容或目標進行拆解，轉化為簡單的日常勞動，幫助學生規劃時間周期，鼓勵他們通過持之以恒的任務打卡等形式養成良好的飲食習慣。同時，還應當關注教育場域的延伸，做好家校社協同工作，盡可能使學生在家庭、學校中的勞動狀態保持一致，有效維持教育效能。
注重綜合性。今天我們的教育要培養的是德智體美勞全面發展的人，食育中所蘊含的內容也應不僅限于勞動。開展食育時應當注重與其他學科的融合，加強學科間的縱向聯系，促進學生知識技能的應用與鞏固，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美。如在布置食育作業時，倡導學生基于自身情況選擇不同的探究形式，通過項目化學習培養創新思維與能力。
全面發力，食育進校園的實施路徑
政府層面：加強頂層設計，多方聯合推進。食育涉及教育、財政、衛生、文化等多個方面，應由相關部門牽頭，系統制定中長期規劃與實施方案，明確食育進校園不同階段的目標、任務與實施路徑等，明晰各主體的責任，逐步構建多層級、多主體聯合共建的體制機制。如以食育為勞動教育的抓手，組織不同學科、不同部門的專家組成專題研究小組，充分考慮區域差異、民族文化與年齡特點等，設立試點學校，制定相關的食育指南。
社會層面：開發科普資源，延伸場域價值。突破傳統的勞動教育課程形式，聯動種植養殖、食品加工、零售等本地區農業及食品相關產業，選擇、開發當地特色場地，大力挖掘地方課程資源，建立共享機制，擴增食育示范園區；建立優質的食育資源共享機制，拓寬食育教學場域，構建中小學食育體系，促進勞動教育從點到面的兼顧與均衡。真正實現地方化、特色化發展。
學校層面：建設實踐基地，因地制宜開課。可利用校園內現有的基礎設施，建設烹飪教室、農場園地等；與高校、農場等單位合作，建設具有實用功能的實踐基地，培養或聘請有資質的人才開發校本課程。如內蒙古庫倫旗蒙古族小學，專門設立了一間食育教室，在這里，學生能夠學習制作蒙古族奶茶、牛犢面等民族特色食品，在寓教于樂的體驗式活動中，他們不僅學到了營養學知識、傳統文化和實踐技能，還因共同勞動培養了協同合作、創新思考的能力，食育教室成為深受學生喜愛的場所。
教師層面：提升綜合素質，食育融入課程。一方面，教師自身應主動參加相關培訓，不斷加強食育課程資源開發等方面的理論學習；另一方面，應當充分理解勞動教育并非僅限于一門學科，更是一種育人方式。每位教師都應著眼學生核心素養的發展和綜合能力的提升，在語、數、英、體、美等各學科課堂中積極捕捉食育思想和元素，打造蘊含勞動教育理念的高質食育量課堂。例如，人大附中分校將食育設為特色課程，各科教師參與集體備課，將形成的主題、理念融入學生的日常課程，讓他們有更多的機會接受食育。
家庭層面：融合家庭教育，家校共創共享。家長群體可通過參與學校講座、家校活動等方式，循序漸進、長期持續地參與食育課程，升級食育知識。一方面及時更新飲食觀念，從家庭飲食習慣、氛圍及行動上積極影響孩子，形成學校與家庭的教育合力，鞏固學校食育教學成果；另一方面，孩子在學校或基地學習到某些烹飪與營養知識、勞動技能后，家長可與之討論，指導其實踐，并適當延伸，使家庭食育有途徑、有內容、有成果。
食育進校園是培育下一代、提高人口素質的必要舉措。以系統性、實踐性的勞動教育為突破口，將為社會各界協同開展食育打開新思路；以食育為抓手，將為勞動教育的有效實施開辟新路徑。
作者：劉曉潔工作單位系中國科學院地理科學與資源研究所 姚慧工作單位系北京市東城區史家胡同小學
聲明：版權歸原作者所有，如涉及版權，請聯系刪除。
